教学评估多样化是在教学目标生活化的前提下提出的。由于教学目标的生活化、教学方式灵活化，教学评估也应该实行多样化。只有如此才能适应丰富多样的生活化教学，才能更加合理、准确地考查学生的学习效果。在有关智力障碍学生生活化教学的研究中，有学者提出了“生态化评价、过程化评价、多元化评价、档案袋评价、活动化考试[6]”等教学评估方式。可通过观察学生日常生活中某种技能的获得、处理某项事物的过程、或一些资料结果的收集（如作品、作业、试卷、录像等）的方式，多元化地评估生活化教学结果。

　　四、学校、社会、家庭共同努力

　　仅由学校单方面的工作是难以达到智力障碍学生生活化教学目标的，必须是学校、社会、家庭的共同努力，才能全方位地实现智力障碍学生生活化教学，真正学到适应社会的能力。作为学校，应该具有总体把握教学目标的能力，并与家庭、社区连成网络，共同协作。家庭在学校的指导之下，配合完成学生在家庭中相应的练习和实践任务，如：颜色的识别，蔬菜、瓜果的认识，生活技能的练习，机能训练等。社区应该提供充分的条件，配合学校完成相应的学习活动。如：学生户外活动场地及安全设施的保障、提供良好的实践环境。如：配合学校组织学生参观博物馆、了解医院、银行及一些工厂等。这样，智力障碍学生才能在教学中学到生活技能，实现生活化教学。

　　五、完善学校配套设施

　　要实现生活化教学，完善学校的配套设施也刻不容缓。学校可建设一些机能训练室、家政室、烹饪室、缝纫室及多功能教室等，可让学生进行机能训练、基本家务劳动练习、学习简单烹饪、缝纫、音乐、绘画等。学生在教师的指导下，在真实的环境中进行实践练习，亲自动手学习简单菜肴的烹饪方法、梳头叠被、打扫屋子等，才能更好地掌握必备的生活技能，让学生在点点滴滴的行动中感受到生活的乐趣。

　　六、生活化教育与个别化教育相结合

　　由于每个智力障碍学生之间存在较大的个体差异，为切实使每一个学生掌握更多的生活技能、知识，学校应该把生活化教育与个别化教育相结合，因材施教，有的放矢，在开展智力障碍学生的生活化教育的同时应兼顾个别化教育。如：针对性的补偿个别学生的缺陷板块，制定生活化的个别教育计划；或对有优势的能力进行提高及学习的迁移。只有关切每一个学生的优势与劣势、潜能的开发以及个性的发展，才能使学生真正地适应社会、融入社会。

　　总之，智力障碍作为一个需要全社会关爱的群体，他们的培养教育需要我们付出更多的智慧。只有学校、社会、家庭多方协作，进行精心的教育及训练，才能使其适应多变的社会环境，在社会环境中获得其应得的社会福利并保障其权利，提高其生活质量，促进社会和谐发展。

　　参考文献：

　　[1]EuroPean Commission，2004，joint rePort on social inclusion，Directorate一General for Employment and Social Affairs，European Commission，Brussels.

　　[2]曾焱.在智障教育中引入生活化教学的反思[J].黄冈示范学院学报 2010（30）：129-130

　　[3]孙颖.培智学校语文教学生活化探析[J].东方教育 2013（9）52：181

　　[4]冯惠玲.创设生活化的数学情境 激发智障儿童的学习兴趣[J].课程教育研究 2012（23）：52-53

　　[5]潘雅萍.立足生活实际，促进语文教学[J].学术研究 2011（3）：32-34

　　[6]苏慧，雷江华.培智学校校本教材开发生活化探析[J].中国特殊教育，2011（7）：23-27

　　[7]林良富.课堂教学生活化探索与实践[M].宁波：宁波出版社，2004.72.12-14

　　[8]冯剑.浅谈新课程背景下生物教学生活化[J].吉林教育，2008（33）： 52

　　[9]陈云英.智力落后心理、几哦啊与、康复[M].北京：高等教育出版社，2007.1.127-149